教师发展中心
 
当前位置: 首页>>学习园地>>正文

 

以“教会学生学习”引领教与学的改革
2014-06-03 10:00 郭广生 赵曙东 

教育是民族振兴和社会进步的基石,人才培养是高等教育的中心工作,造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,是时代赋予高等教育的义不容辞的责任和义务。当前,高等教育教学改革已经进入了深水区和攻坚区,如何将教与学有机结合、提高人才培养质量,是高等教育内涵式发展的关键所在。其中,以“教会学生学习”引领教与学的改革,将教师教学、学生学习、环境辅助三者有机结合,不失为一条值得探索的途径。

一、“教会学生学习”是推进教与学改革的核心理念学习源自人类的内在需要,是思想认识与实践活动的结合体;学习是获取知识和掌握技能的过程,本质是人类个体的自我意识与自我超越。教育的目的是让学生自由发展,让学生更好地成为“人”。教与学是对立与统一的关系,教学活动是通过教师教、学生学实现的,其中教是主导、学是主体。长期以来,在“重教轻学”、“以教师为中心”等观念的影响下,我国高校教育教学改革普遍强调教学教法的改革,对以学生为主体的“学习科学与学习方法改革”的关注与重视不够;教育改革也一直存在着“几多几少”的问题,即关注面上的改革相对多,关注具体的点相对少;关注教师的改革相对多,关注学生的改革相对少;关注第一课堂相对多,关注第二课堂相对少;关注课程内容的改革相对多,关注教学方法的改革相对少。这样容易造成教与学相互脱节,教师往往注重教了什么,而忽视了学生学到了什么;由此,学生在学习中的主体作用得不到充分的发挥,学习动力不足、学习兴趣不浓、学习方法不当。

“教会学生如何学习”,就是强调在教育的过程中,教师要调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的思维,让学生掌握学习方法,为学生能够充分发挥自己的聪明才智提供并创造必要的条件。联合国教科文组织曾指出,“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,要着力提高学生的“学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做事做人,促进学生主动适应社会,开创美好未来。”今天的教,是为了达到明天不需要教! 推进教与学的改革,就是要以教师的教促进学生的学,通过有效的方法、途径、手段帮助学生学会学习。

二、“教会学生学习”的基础是推进学习科学的研究与实践

学习科学是认知科学的一部分,重点关注真实世界境脉中的思维。学习科学聚焦于学而非教,关注的主要问题是:学习的本质是什么,人是如何学习的,如何设计有效的学习环境促进深层学习。“教会学生如何学习”,就是要通过教与学的有效互动, 帮助学生明确学习的本质内涵、掌握适合自身和专业领域的学习方法以及设计促进学生学习的环境,这三者正是学习科学的研究范畴。开展学习科学的教学研究与实践,就是要改善学与教的关系,充分调动教师的主导作用和学生的主体作用,将教师教学、学生学习、环境辅助三者的有机结合,使学生“学会学习”。我国自上世纪70 年代末开始,在学习科学理论研究、实践探索等方面进行了广泛的研究,取得了一定的成果。具体表现在如下几个方面:

学生的学习情况了解。国内很多高校从了解学生的基础学习情况着手,开展了学生学习情况的调查。清华大学在“全美大学生学习性投入调查NSSE” 的基础上进行汉化,面向全国高校进行中国大学学生学习与发展追踪研究调查(CCSE),着重了解高等教育的内部机制———大学生学习的投入和学习行为与大学教育实践之间的互动关系,从2009-2012 年, 累计有84 所院校参加。厦门大学通过“国家大学生学习情况调查”网络调查平台,对我国48 所本科院校近6 万名本科生进行了学习投入度调查,重点考察了大学生在学习过程中行为、情感和认知三方面的投入程度。北京大学教育学院基于自主研发的量表,对首都各高校开展了学生发展与投入度方面的调查,形成了首都高等教育质量与学生发展状况调查报告。华中科技大学、北京工业大学等高校针对在校生、毕业生等不同群体也进行了学习情况的调查与研究。与国外较为成熟的学习科学的调查相比,我国高校的调查仍处在起步阶段,调查的指标体系、数据来源、常模构建尚需进一步研究;对导致学生学习兴趣缺失的原因抓得还不够准、促进学习习惯养成的办法还不多;高校间的对比与借鉴、对教学实践的指导等方面也需进一步发掘和提升。

课程与教材建设。我国自上世纪70 年代末开始开展学习论教学探索。30 多年来,全国数百所高校从促进大学生学习与成才,提高大学生的学习能力、实践能力与创新能力出发,开创了体现“学生学习主体观”的大学生学习与成才指导工作,先后开设了大学学习论、大学学习学、学会学习等课程,许多高校将这类课程纳入了学校人才培养方案,有的高校还将这类课程列入了面向全校所有大学新生的必修课。桑新民教授主持的《学习论》课程和李丹青教授主持的《大学生学习指导》课程入选国家级精品课程。至今出版的这类教材有几十种,林毓锜著《大学学习论》(1987年出版)被收入《中国教育百科全书》,教育部组织编写《学会学习》被评为“第十三批全国优秀畅销书”,入选了“十五”国家级规划教材、“十一五”国家级规划教材,2009 年被评为“普通高等教育精品教材”。但是,我们也应注意到,我国学习科学的课程与教材建设还处在起步期,优质课程比较少、优质教材也比较少。

学习科学的学术研究。我国高校曾先后建立了两个学习科学的研究组织:一个是1987 年成立的“大学中专学习论教学与研究协作组”, 后更名为“全国大学学习论研究会”;二是1989 年成立的“全国大学学习学研究会”。后来,两个组织合并为“全国大学学习科学研究会”。一直以来,研究会在探索学与教的关系及学习规律、开展学生学习现状调查、构建“大学学习学”的学科体系框架、开展学习方法、特别是探索学习创新与教学创新的关系等方面开展了大量的研究与实践,取得了大量的成果。目前,学习科学的理论研究与实践结合尚有差距,特别是与专业、课程具体的教学内容、教学方式、教学手段的结合还很不够。此外,教育部高教司从2001 年起每年组织一次全国高校的改革与创新研讨会,已举办研讨会11 次;2005 年,成立全国高校学习改革与创新研究协作组,并举办“学会学习”课程骨干教师高级研修班, 目前也已举办7 期, 培训教师达350余人次;2007 年起,每年与“全国大学学习科学研究会”合办学术年会;2009 年,教育部还首次将“大学学习指导”列入本科教学工作合格评估的重要内容之一。

但是,从更广的范围、更深的层次来看,我国高等教育教学改革的重点还停留在“以教为主”的阶段,关注学生学习的观点尚未深入人心;高等教育界尚未形成“教学结合、教学互动、以学促改”的教育改革新理念,推进学习科学的建设尚未形成合力。基于这样的认识,在新一届教学指导委员会组建之时,教育部特别增设了“学习科学教学指导分委员会”,希望开展学习方法的研究与实践,搭建教师教学与学生学习的互动平台,将学习科学的研究成果体现在教师教学过程,从而激发学生学习兴趣、树立学习观念、掌握学习方法,提升学习能力。

三、“教会学生学习”的广泛实践是促进教与学改革的有效途径

“教会学生学习”,首先在于教育观念的转变,教师不仅要回答“教什么、怎么教”的问题,更要解决学生“如何学、怎样学得更好”的问题。

教学过程贯彻“教会学生学习”的理念。推动教师从学生学法出发、对教学理念、教学方法的研究与实践。在教师教学过程中,应充分发挥各自的功能和优势,促进多种学习方式的有机整合,使不同学习方式之间取长补短、相得益彰。在这个过程中,以转变学习方式为核心,积极推进自主性学习、探究性学习以及合作性学习;以学生主体性的发挥为关键,把学习真正还给学生,把课堂真正还给学生;以学习指导的强化为途径,研究不同学生的特点、寻找适合每个学生特点的学习方法,并给予有针对性的指导。在教与学的互动中, 力求让学生在学习观念中实现五个转变:以学习知识为主的知识目标观向以学习方法为主的能力目标观转变;从被动学习观向自主学习观转变;从狭窄的知识学习观向广义的全面学习观转变;从阶段学习思想向终身学习观转变;从维持性学习向创新性学习转变。

教学研究中挖掘“如何教会学生学习”。高等教育的首要任务是教授知识、引导学习、激发兴趣;通过教育教学过程,促进学生思考问题、学会学习,追逐理想。因此,在教师教学过程中,既要研究教师的教,又要研究学生的学,只有将教与学有机结合在一起,相互作用,“教会学生学习”,提高培养质量。学习科学的研究应着力解决学生学习兴趣不浓、主动性不强的问题。紧紧围绕“当下中国大学生学习存在的主要问题”这一难题,开展全面而深入的调查,扎实而深入的分析和研究,提出有针对性地、有实践操作可能的办法。围绕“如何通过教师有效地教实现学生有效地学”这一命题,开展不同专业、不同课程的教学模式、教学方法、教学手段以及学习环境建设的探索与实践,实现教与学的有效互动。在研究内容上,应包括学习观念、学习方法、学习环境、学习氛围等诸多方面。在研究过程中,积极关注国际化背景下教育范式的改变,观念、技术、手段、环境共同促进,激发学生学习的内在动力,促进学生学习。

多方结合实现“教会学生学习”之目标。提升学生的学习兴趣和学习能力是一个综合问题,我们不能因学习科学而论学习科学。“教会学生学习”,不仅需要对学习状况的调查和学习方法的研究,也需要教学方法、教学手段的持续实践;不仅需要课程教学的全面参与,也需要学校建构促进学生学习的学习氛围和环境;不仅需要教育部学习科学教学指导分委员会开展相关的研究与实践,更需要拓展学习科学的支持领域和内容,通过专业、课程、教师、学生的有机结合,开展学习科学课程的规划与建设,逐步形成系统的、有针对性的、涵盖不同专业与课程的大学生学习方法指导。与此同时,发挥学习科学的优势,紧密围绕学生的学习,并将其作用到教师身上。将引导教师的教学和指导学生的学习,第一课堂与第二课堂、课堂授课与课外学习有机结合。通过向教师介绍学生的认知规律,促进教师思考、理解,进而内化到教师的教学研究与实践中;通过主动推广包括混合学习、翻转课堂在内的最新的教育理念,促进教师寻找适合不同课程、不同学生的教学教法;通过发掘和推广新的教学工具、教学手段、教学方法,促进知识内化,体现学习效果。

在推进高等教育内涵式发展、深化教育教学改革的进程中,高等教育要从“不拘一格降人才”,发展到“不拘一格育人才”。搭建教与学之间的桥梁和纽带,把“教会学生学习”的理念深入到每位高校工作者的心灵,让这场“教与学的革命”成为人才培养的催化剂。

来源:中国高等教育

关闭窗口
 
 
大庆师范学院版权所有  信息管理:党委宣传部  技术支持:信息中心 计算机科学与信息技术学院 黑ICP备12004996号
地 址:黑龙江省大庆市让胡路区西宾西路  邮 编:163712  Email:webmaster@dqsy.net