从教学法的角度结合师范生课堂现状谈课堂教学艺术

                                 --------如何上好一门课

一、大学课堂的现状和原因分析

1. 从中学到大学课堂教学改革出现倒退

基础教育改革从本世纪初就已经开始，高中目前已经全面进入新课程改革了，课堂教学改革效果明显。新一轮的课程改革又开始了，为此去年国家也颁布了教师教育课程标准，而到了大学以后又回到被中小学淘汰的传统教学中，课堂教学的基本模式是：讲授(灌输)——接受；学生学习方式基本上是：听讲——背诵(记忆)——练习。因此从中学到大学课堂教学改革出现了倒退现象。

中学数学课堂的学习方式是积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，即改变被动学习的状况，培养自主学习的能力；改变单一的个体学习状况，培养合作交流能力；改变机械的接受学习状况，培养探究能力。

而大学的课堂，教师为了完成教学任务而不得不“满堂灌”，单向传递的方式忽视了师生之间、生生之间的全面的交流或交往，使师生之间、生生之间失去了感情、观点、观念、思想交流碰撞的机会，造成课堂氛围单调压抑。学生被动地接受，造成课堂“冷清”和“沉闷”。使得学生学习被动，导致主体意识的丧失，影响积极进取的人生态度的形成；使学生失去学习兴趣，影响学生学习能力和创造能力的培养；影响学生集体观念和合作精神的培养、人际交往能力的提高，也影响学习效果。

这样只是突出了教师的主导地位，忽略了学生是学习的主人。只重视教，而忽视了学生的学。《国家中长期教育改革发展纲要》的第十一章关于人才培养体制改革中写到：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。注重知行统一。”纲要明确说明了创新教育教学方法，学生的学习方式、学生学习兴趣的培养和人才培养目标等人才培养模式。论文《高师中学数学教学论课堂教学的困境与改进策略》得到发表。

2.课程的理论性、实践性和综合性缺乏整合

作为师范院校的学生，未来大多从事的还是教师的工作，所以大学师范生课堂教学突出示范性，课程应该突出理论和实践的结合，因此职业技能训练和教师的教学艺术的养成理应成为师范院校教学工作的重点，理应把教师的教学行为分解为各种技能，分别加以训练，综合起来进行实践，形成整体教学系统。把大学课堂当作学生训练的舞台。当前教师对教学艺术和学生的专业技能不是很熟悉，课堂教学的示范性不强，导致课程的理论性、实践性和综合性缺乏整合。

     基于上述两类问题，必须走出困境，就省教改工程项目《高师数学教学论课程教学模式的探索》提出“搜集信息—导入新课—互动讨论—技能训练”的全新的课堂教学模式。在讲解中学数学思维品质的培养和数学思想方法的时候，就是采用这种方法（解释）。因此课题《“名师引领—自主学习—分项训练”高师数学人才培养模式的探索和实践》获省教学成果二等奖。中学数学教学论被评为省精品课程。

3.课堂教学缺乏教学艺术，导致学生学习积极性不高，教学效果低下。

教学本身就是科学和艺术的结合，而大学课堂只是重视科学而轻视教学艺术。教师是导演，是编剧又是演员，其实课堂对教师要求非常高。一定要把科学和艺术结合起来，才是好的课堂教学。

4.就业前景模糊，重视教书，忽略育人造成学生学习兴趣不浓。

学生有的选择考研，有的选择就业，选择就业的学生中很多从教也不是首选，在这种情况下就要在教书的同时要重视育人。

二、现代教学科学和艺术的结合

1.教学的三重性

教学的科学性：“真”（教学有法）。是普遍的和共性的。

教学的艺术性：“美”（教无定法）。是震撼人心的、是动心的、是刻在心里的，是个性化的课。

教学的适合性：“妥”（贵在得法）。适合的才是最好的。

2.课堂教学的重点关注

（1）培养兴趣和育人相统一

科学的“真”和学生的需求（考研、就业、能力等）相结合。帮助学生树立强烈的自信心。小学靠“鼓励”，初中靠“体力”，高中靠“智力”，大学靠“毅力”，工作靠“能力”。

（2）教师主导和学生的主体相统一

把课堂交给学生，在中学的课堂里更多的要关注课堂上学生参与了多少，学生的思维量有多少，要有师生互动的环节，学生能看懂的就让学生完成。真正的把学生当成主人。可以采取自学、提问、讨论、师生互动、网路教学，甚至让学生讲解的方式，让学生都动起来。这样不但提高了学生的积极性和主动性。还提高了学生的自学能力。免得课堂沉闷。

（3）基础教育和高等教育教学方法和手段相统一

     教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见中说：

改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中。

三、课堂教学的常规艺术

1．教师的板书艺术

类型：提纲式板书、过程式板书、表格式板书、图示式板书等。

要点：紧扣教学，精心设计；言传身教，注意示范；条理清楚，计划合理；高度概括，力求简洁；直观启发，艺术性强；

注意事项：合理使用彩色粉笔；养成良好的板书习惯；注意初始规范化；不要过分依赖多媒体；注意断点，有机配合。

2.教师的语言艺术

是教师教学魅力和教师力量的体现。

（1）准确性(确切性) ：知识准确。条理清楚、层次分明、语言的因果关系正确。

（2）逻辑性：条理清楚，层次分明，叙述严密，论据充分，有鲜明的系统性和连贯性

（3）严谨性：推理严谨；逻辑严谨；叙述严谨；语言严谨等

（4）启发性：给学生留有思考空间、少而精、重点难点是关键、教学各负其责、深入浅出、复杂问题简单化。 

（5）简洁性 ：简洁也是一种美。

 （6）生动性和趣味性：富有一定哲理的诙谐语言还可以帮助学生树立学好数学的决心。

教师的语调、节奏、语气的变化，或舒缓平稳，或慷慨激昂，或清新闲谈，或委婉动人，或欢快昂扬，或庄严郑重……凡此种种，均可有效地表达教师的情感、情绪，影响着师生间的情感交流。

3.教师的导课艺术

导课的作用：

吸引学生注意，引导进入学习情境、明确学习目标，形成学生学习期待、激发学生兴趣，引发学生学习动机、铺设知识桥梁，温习旧知建构新知。

    导课的要素：

    引起注意、激发兴趣、启迪思维、明确目的、进入课题

导课的种类：直接导入法、生活实例导入法、数学史实导入法、旧知识导入法、实验(实践)导入法、悬念(问题)导入法、经验导入法、游戏导入法、故事导入法、多媒体导入法。

4.教学节奏的调控艺术

波澜起伏的流程美、水到渠成的衔接美、高潮与过度的自然美、动与静的起伏美、师生互动的和谐美。

抑：和风细雨，娓娓动听；

扬：铿锵有力，激动人心；

顿：戛然而止，形成悬念；

挫：进入转折，新的意境。

5.教师的提问艺术

特点：启发性、灵活性、可操作性

作用：反馈调控功能、诊断评价功能、激励参与功能、巩固强化功能

要素：搭建问题框架、选择问题措词、进行探查指引、面向全体同学、预留思考时间、及时评价反馈

种类：回忆型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、综合型提问、评价型提问

6．教师的结课艺术

特点：简洁性、灵活性、启发性

作用：系统整理，形成结构、突出重点，强化记忆、深化知识，提高素养、及时反馈，承前启后、启发思考，引导探索

要素：给出信号，心理准备、概括要点，提示关键、沟通知识，深化拓展、归纳比较，分析评估、布置作业，练习巩固

种类：总结归纳法、拓展延伸法、分析比较法 (一)对概念的分析比较    (二)对数学结论的分析比较(三)对数学方法的分析比较、练习评估法、悬念探究法等。

7.教师的多媒体教学艺术

8. 教师的说课艺术

9. 教师的讲解艺术

10. 教师的评课艺术等。

总之:

1.板书：

设计合理，条理清楚，简明扼要；书写规范，图形准确；大小适当，突出重点。

2.多媒体：

信息整合，目标适应，突出重点，突破难点，知识概括，清晰趣味，直观艺术。

3．语言：

字音正确，流畅准确，逻辑严密，条理清楚，启发简明，生动有趣，抑扬顿挫，通俗易懂。

4.讲解：

目的明确，结构合理，科学规范，思维连贯，表达清晰，重点突出，调控得当，巧妙配合简练准确，主次分明，教态自然。

5.导课：

目的明确，引起兴趣，富有启发，导入自然，紧扣主题，符合科学，紧凑得当，教态自然，语言清晰。

6.提问：

主题明确，难易程中，发展思维，循序渐进，引出新课，把握时机，促使思考，应变及引导，反馈信息，师生交流。

7.结课：

目的明确，指明要点，促进思维，恰当合理，语言清晰、简明扼要，面向全体，激发兴趣，余味无穷。

8.教学设计：

倡导理念，目标适宜，符合实际，模式适当，突出主体，安排合理，层次分明，循序渐进，突出重点，突破难点，板书合理。